Титульный лист программы

             ОГЛАВЛЕНИЕ.

  1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ……………………………………………………………….…………..3
    1. Пояснительная записка…………………………………………………………...……..3
    2. Планируемые результаты…………………………………………………………....….6
  2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………...…...9
    1. Описание коррекционной образовательной деятельности в соответствии с направлениями речевого развития ребенка………………………………………..…..9
      1. Характеристика контингента воспитанников………………………………….….9
      2. Направления коррекционно – развивающей работы…………………………….11
      3. Особенности организации деятельности логопеда по коррекции речевых нарушений у детей……………………………………………………………...…..12
      4. Формы и средства организации образовательной деятельности……………..…13
      5. Организация индивидуальных занятий……………………………………..……14
    2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы учителя – логопеда…………………………………………………....…..15
      1. Условия обучения и воспитания детей с нарушениями зрения…………………15
      2. Условия обучения и воспитания детей с нарушениями слуха…………………..16
      3. Условия обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата………………………………………………………………………….….17
      4. Условия обучения и воспитания детей с расстройствами аутического спектра……………………………………………………………………………....18
    3. Планирование деятельности учителя – логопеда….…………………………………19
    4. Региональный компонент…………………………………………………………...…20
    5. Особенности взаимодействия учителя – логопеда с участниками образовательного процесса…………………………………………………………………………..……..22
      1. Взаимодействие учителя – логопеда с воспитателями…………………….…….23
      2. Взаимодействие учителя – логопеда с педагогом – психологом……………......24
      3. Взаимодействие учителя – логопеда с музыкальным руководителем……….…25
      4. Взаимодействие учителя – логопеда с инструктором по физической культуре……………………………………………………………………………..26
      5. Взаимодействие учителя – логопеда с родителями…………………..………….27
    6. Содержание деятельности учителя-логопеда в рамках социальной медико-психолого-педагогической службы ДОУ……………………………..……………...28
      1. Работа с детьми……………………………………………………………………..28
      2. Работа с педагогами………………………………………………………..………28
      3. Работа с родителями…………………………………………………….………….28

 

  1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………. 29
    1. Особенности предметно-развивающей пространственной среды логопедического кабинета………………………………………….....………....…...................................29
    2. Материально – техническое обеспечение работы учителя – логопеда ДОУ….........31
    3. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения ……......….32
    4. Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда…………………………….....…34
  2. ГЛОССАРИЙ.............................................................................................................................35
  3. ЛИТЕРАТУРА...........................................................................................................................38
  4. ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………………….....39

 

 

 

 

  1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

 

  1. Пояснительная записка

   Рабочая программа учителя - логопеда  разработана в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования", вступившего в силу с  1 января 2014 года,   нормативно-правовыми актами, регулирующими деятельность учителя - логопеда образовательного учреждения. Программа составлена в соответствии с основной общеобразовательной программой МБДОУ «Детский сад №3 «Рябинка», разработанной на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой), локальными актами учреждения. Используются также:

  • Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.  Филичева Т. Б.,  Чиркина Г. В. Москва, 1993.
  • Программа развития речи дошкольников. Ушакова О.С. Москва «Сфера», 2013.
  • Закономерности овладения родным языком. Развитие языковых и коммуникативных способностей в дошкольном детстве. Ушакова О.С. Москва «Сфера», 2014.
  • Методика развития речи детей дошкольного возраста. Ушакова О.С., Струнина Е.М.  Москва «Владос», 2010.
  •  Положение о логопункте  МБДОУ.

 Рабочая программа характеризует систему организации деятельности педагога, определяет ценностно – целевые ориентиры, образовательную модель и содержание образования воспитанников на логопункте.

    Своевременное овладение правильной речью имеет огромное значение для формирования полноценной личности ребенка и успешного обучения его в школе. Наиболее часто речевые дефекты наблюдаются в произношении, формировать которое довольно сложно, поскольку ребенку необходимо научиться управлять своими органами речи, осуществлять контроль за собственной речью. Дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития и формирования речи у детей. Это создает благоприятные условия для полноценного речевого и психического развития подрастающего человека.

    С целью обеспечения диагностико – коррекционного сопровождения воспитанников, в детском саду  функционирует  логопедический пункт. Содержание работы и организационные моменты логопункта закреплены Положением о логопедическом пункте, принятом на педагогическом совете и утвержденном заведующим  МБДОУ.

   Коррекционно – речевая работа с детьми в дошкольном образовательном учреждении осуществляется учителем-логопедом с учетом Программы обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.  Филичева Т. Б.,  Чиркина Г. В., а также Программы развития речи дошкольников. Ушакова О.С.

   Занятия с логопедом — основная форма коррекционного обучения, способствующая постепенному развитию всех компонентов речи и подготовке к школе. Обучение правильной речи требует регулярных, последовательных занятий, которые позволяют сформировать у ребенка определенный динамический стереотип.

   Настоящая Программа описывает курс занятий по исправлению звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) с фонетическим недоразвитием речи, с фонетико-фонематическим недоразвитием речи с простой, сложной дислалией, со стёртой формой дизартрии, посещающих дошкольное образовательное учреждение  «Детский сад № 3 «Рябинка».

   Актуальность этой проблемы заключается в том, что своевременное выявление речевых нарушений способствует более быстрому их устранению, предупреждает отрицательное влияние речевых расстройств на формирование личности и на всё психическое развитие ребёнка. Именно до поступления в школу возникает необходимость устранить эти дефекты. В результате проведения специально организованного обучения можно не только исправить первичный, но и предупредить вторичный дефекты.

   Цель Программы:  создание условий для устранения речевых недостатков и совершенствования речи у детей с различным уровнем нарушения речи, способствующих развитию личности ребенка, эффективному усвоению ими содержания образования.

   Достижению данной цели будут способствовать задачи:

  • раннее выявление и своевременное предупреждение  речевых нарушений;
  • изучение уровня и динамики речевого развития дошкольников;
  • практическое овладение воспитанниками нормами речи: правильным произношением всех звуков родного языка в соответствии с возрастными возможностями, умение различать звуки по артикуляционным и акустическим признакам, самостоятельное выполнение звукового анализа и синтеза слов разной слоговой структуры;
  • развитие свободного общения воспитанников со  взрослыми и детьми, как социализация ребенка: применять слова всех частей речи, использовать  фразы различной конструкции, самостоятельно рассказывать, выражать свои мысли;
  • формирование  компонентов устной речи у детей с тяжёлыми нарушениями речи (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах  и видах детской деятельности через включение родителей в коррекционно-образовательный процесс и взаимодействие специалистов ДОУ (учителя-логопеда, педагога-психолога,  воспитателей, музыкального руководителя, специалиста по физическому воспитанию).

Программа имеет в своей основе следующие общедидактические и специальные принципы:

  • принцип природосообразности, т.е. синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с нарушениями речи;
  • принцип системного подхода – воздействие на все стороны речи. Часто родители акцентируют внимание на одной речевой проблеме ребенка, не подозревая о том, что речь недоразвита в целом;
  • опора на сохранное звено - преодолевая речевое расстройство, специалист сначала опирается на то, что осталось более сохранным, и лишь потом, постепенно подключает нарушенное звено к активной деятельности;
  • онтогенетический принцип, учитывающий закономерности развития детской речи в норме;
  • учет ведущей деятельности. Для ребёнка дошкольного возраста такой деятельностью является игра. В процессе игры у него возникает множество вопросов, а значит, он испытывает потребность в речевом общении;
  • поэтапность: логопедический процесс длительный и целенаправленный. Выделяются следующие этапы: диагностика, подготовка органов артикуляционного аппарата, отработка правильного речевого дыхания,  постановка звуков, автоматизация звуков в самостоятельной речи, дифференциация смешиваемых звуков; оценка и контроль (оценивание и динамика в обучении, проверка отсутствия рецидивов);
  • принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
  • принципы интеграции усилий специалистов;
  • взаимодействие, сотрудничество с родителями. Роль родителей в устранении речевой проблемы – одна из ведущих.
  • систематичность и взаимосвязь учебного материала, его конкретность и доступность, постепенность, концентрическое наращивание информации, что позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения, и в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие.
  • принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;
  • принцип обеспечения активной языковой практики.

   Все коррекционно-развивающие  индивидуальные, подгрупповые  занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.

   Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных рабочей программой учителя-логопеда, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников. Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, медицинского работника, педагога-психолога,  музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, воспитателей и родителей дошкольников.

   В соответствии с ФГОС ДО основной целью речевого развития детей-дошкольников является: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

   Задачи речевого развития, обозначенные в ФГОС ДО:

  • овладение речью как средством общения и культуры;
  • обогащение активного словаря;
  • развитие связной, грамматически правильной монологической и диалогической речи;
  • развитие речевого творчества;
  • знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
  • формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
  • развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

  В работе по остальным образовательным областям («Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие») при ведущей роли других специалистов (воспитателей, музыкальных руководителей, инструкторов по физической культуре) учитель-логопед является консультантом и помощником. Он помогает педагогам выбирать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с нарушениями речи и этапа коррекционной работы. Более подробно модели взаимодействия учителя-логопеда с педагогами ДОУ рассмотрены в содержательном компоненте программы.

   Таким образом, целостность коррекционной работы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.

 

1.2. Планируемые результаты освоения программы

   Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

   Результаты освоения рабочей программы учителя-логопеда представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной рабочей программы.

   К основным целевым ориентирам, относящимся к области речевого развития дошкольников, относятся следующие  социально-нормативные  характеристики  возможных  достижений  ребенка:

  • Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
  • Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
  • Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
  • Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в ней нуждается.
  • Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

   Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

   Согласно целям и задачам образовательной области «Речевое развитие» основным планируемым результатом работы в этой области является достижение каждым ребенком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных нарушениями  речи, и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.

   Коррекционно-педагогический процесс организуется на диагностической основе, что предполагает систематическое проведение мониторинга речевого развития воспитанников, представляющего собой систему сбора, обработки, хранения и распространения информации. Данная информация анализируется учителем-логопедом, и на её основе оценивается состояние качества логопедической работы, выявляются проблемы и разрабатываются своевременные пути их решения.

   Логопедическое обследование в ДОУ в первую очередь проводится у детей в возрасте 5-6 лет, а затем постепенно обследуются остальные дети.

   Цель логопедического обследования:

  • выявить детей, имеющих нарушения речи.
  • зачислить детей на логопункт, с учетом выявленных нарушений.
  • качественный анализ особенностей развития речи и коммуникативной деятельности.

 

   При проведении логопедической диагностики учитываются следующие принципы:

  • принцип комплексного подхода к изучению речи ребенка (всестороннее обследование и оценка развития всех сторон речи ребенка и ее моторно-психологической базы);
  • принцип целостного системного изучения ребенка (обнаружение не просто отдельных проявлений нарушений, но и связи между ними, систему нарушений – первичных, вторичных);
  • принцип динамического изучения (учет зоны актуального и ближайшего развития);
  • принцип качественного и количественного анализа данных (изучение отношения испытуемого к заданиям, способы ориентировки в условиях задания, характер ошибок, отношение к результату своей деятельности;
  • принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.

 

   Объектом изучения при обследовании является речь и ее моторно-психологическая база у ребенка дошкольного возраста.

 

   Диагностика речи детей носит комплексный характер и проводится учителем-логопедом с использованием специальных методик и диагностического материала (методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста, Безруковой О.А., Каленковой О.Н., иллюстрированный материал для обследования устной речи детей старшего дошкольного возраста Иншаковой О.Б.)

   При проведении диагностики учитываются возрастные особенности дошкольников.

Приёмы диагностического изучения:

  • сбор анамнестических данных
  • беседы с родителями
  • наблюдение за детьми во время занятий, режимных моментах, в игре
  • беседа с детьми
  • беседа с воспитателями.

 

В ходе обследования изучаются следующие составляющие речевую систему компоненты:

  • фонематическое восприятие
  • артикуляционная моторика
  • звукопроизношение
  • сформированность звуко-слоговой структуры слова
  • грамматический строй речи (словоизменение и словообразование)
  • словарный запас
  • фразовая и связная речь

 

Результатом успешной коррекционно – логопедической работы по данной программе можно считать следующее:

  • ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения:  умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи  и интонацию;
  • ребёнок     овладел универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции: умеет дифференцировать на слух  гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и  правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов;  самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;
  • ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной речи. Подбирает однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Исправляет деформированное высказывание. Самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу;
  • родители и педагоги детей с ТНР (тяжёлыми нарушениями речи)  включены в коррекционно-образовательный процесс, взаимодействуют с учителем – логопедом, в результате этого у ребёнка  сформированы     первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе: в соответствии с возрастными возможностями уточнён и обобщён словарь, сформирован грамматический строй речи, достаточно развита связная речь по лексическим темам в соответствии с программой ДОУ.

 

   Ожидаемый результат реализации рабочей программы: соответствие показателей речевого развития возрастной норме,  сформированность предпосылок учебной деятельности.

 

 

  1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 

  1. Описание коррекционной образовательной деятельности в соответствии с направлениями речевого развития ребенка

 

  1. Характеристика контингента воспитанников

Структура дефектов у дошкольников неоднородна, на коррекционно-развивающие занятия зачисляются дети со следующими речевыми заключениями: общее недоразвитие речи, фонетико – фонематическое недоразвитие речи, фонетическое недоразвитие речи.

Характеристика детей с общим недоразвитием речи.

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом – речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения, навыков звукового анализа, словаря, грамматического строя, связной речи. Основной контингент старших дошкольников имеет нерезко выраженное недоразвитие речи и третий уровень речевого недоразвития. 

            Третий уровень речевого развития характеризуется появлением развёрнутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. На этом фоне наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полная  сформированность ряда грамматических форм и категорий языка. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование, затруднён подбор однокоренных слов. Для грамматического строя  характерны ошибки в употреблении предлогов: в, на, под, к, из-под, из-за, между и т.д., в согласовании различных частей речи, построении предложений.

            Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов.

            Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием чёткости, последовательности изложения, в нём отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения.

          У детей с НВОНР обиходная фразовая речь с элементами лексико-грамматического и  фонетико-фонематического недоразвития. Недостаточный уровень лексических средств языка особенно ярко проступает у этих детей в понимании слов, фраз, пословиц с переносным значением. При достаточно разнообразном предметном словаре отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных и птиц, людей разных профессий, частей тела. При ответах смешиваются родовые и видовые понятия.

При обозначении действий и признаков предметов некоторые дети пользуются типовыми названиями и названиями приблизительного значения: овальный - круглый; переписал - писал. Имея определенный запас слов, обозначающих разные профессии, дети испытывают большие трудности при дифференцированном обозначении для лиц мужского и женского рода.

При грамматическом оформлении высказываний встречаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного числа, сложных предлогов (в зоопарке кормили белков). В использовании некоторых предлогов (выглянул из двери); в отдельных случаях отмечаются нарушения согласования прилагательных с существительными, когда в одном предложении находятся существительные мужского и женского рода, единственного и множественного числа, сохраняются нарушения в согласовании числительных с существительными.

Слоговая структура характеризуется преобладанием элизий, причем в основном в сокращении звуков, и только в единичных случаях – пропуски слогов. Также отмечаются парафазии, чаще – перестановки звуков, реже слогов; незначительный процент - персеверации и добавления слогов и звуков.

В беседе, при составлении рассказа  преобладают простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные конструкции. Присутствуют трудности при планировании своих высказываний и отборе соответствующих языковых средств.

Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок.

            Многие дети с общим недоразвитием речи имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность произвольных движений.

            С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание на одной позе.

            Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально  организованной работы по их коррекции.

 

Характеристика детей

с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом:

  • заменой звуков более простыми по артикуляции;
  • трудностями различения звуков;
  • особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.

Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи, что влечёт за собой  затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи.

Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.

Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.

Характеристика детей с фонетическим недоразвитием речи.

Фонетическое недоразвитие речи (ФНР)- это нарушение в её звуковом (фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания.

Нарушение звукового оформления речи обусловлено неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями. Чаще всего неправильный звук по своему акустическому эффекту близок к правильному. Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной моторики..

Различают следующие нарушения звуков:

  • искаженное произношение звука;
  • отсутствие звука в речи;
  • замена одного звука другим, близким по своему артикуляционному укладу.

   Исходя из неоднородности состава детей на логопункте, обусловленной различной этиологией нарушения, важно в результате обследования дифференцированно оценить степень отставания в усвоении учебного материала, также следует учитывать программные требования данного возраста.

    Коррекционная работа строится с учётом особенностей психической деятельности детей. Таким образом, логопедическое воздействие органически связано с развитием у дошкольников внимания, памяти, умения управлять собой и другими психическими процессами.

 

  1. Направления коррекционно-развивающей работы

Основными направлениями работы учителя – логопеда ДОУ по коррекции и развитию речи детей с нарушениями речи в соответствии с ФГОС ДО являются:

  • формирование полноценных произносительных навыков;
  • развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;
  • развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;
  • обогащение словаря преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
  • работа над слоговой структурой слова;
  • развитие грамматического строя речи;
  • воспитание умений правильно составлять простое и сложное распространённое предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;
  • развитие связной речи в процессе работы над пересказом, с постановкой определённой коррекционной задачи по автоматизации в речи уточнённых в произношении фонем;
  • формирование подготовки к обучению грамоте и овладению элементами грамоты;
  • воспитание любви и интереса к художественному слову.

 

  1. Особенности организации деятельности логопеда по коррекции речевых нарушений у детей

   Содержание коррекционной логопедической работы по преодолению речевых нарушений у детей обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учётом индивидуальных возможностей и потребностей детей.

   Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: учителя – логопеда, родителей и педагогов.

   Организация деятельности учителя – логопеда, педагога – психолога, воспитателей и других специалистов в течение года определяется поставленными задачами рабочей программы.

Данная программа разработана для реализации в условиях логопедического пункта детского сада общеразвивающего вида, то есть в сетке занятий  не предусмотрено  специального времени для проведения фронтальной деятельности  учителя – логопеда. Основную  нагрузку несёт  индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа,  которая  проводится   2 - 3  раза в неделю с каждым ребёнком.

Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда.

Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября, с 15 по 31 мая.  Логопедические  подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября.

Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения. Продолжительность занятий  20 - 30 минут. 

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи.

Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка.

Данная  программа  может быть  успешно реализована при условии включения в коррекционно-развивающую деятельность родителей (или лиц, их заменяющих), а также  педагогов  и  специалистов детского сада  (музыкальный руководитель, руководитель по физической  культуре). Работа по речевому развитию детей проводится не только логопедом, но и в нерегламентированной деятельности воспитателей: на прогулках, в вечерние и утренние часы, а также на занятиях по труду, изобразительной деятельности, конструированию, ознакомлению с окружающим миром. Родители ребёнка и педагоги детского сада постоянно закрепляют сформированные  у ребёнка  умения и навыки.

 Для детей с ТНР (алалия, афазия) учителем – логопедом разрабатывается план сопровождения, реализуемый воспитателями и родителями.

 

  1. Формы и средства организации образовательной деятельности

Средствами коррекции и развития речи детей с ФНР, ФФНР и ОНР являются:

  • общение детей со взрослыми (родителями, воспитателями, логопедом, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре и др.);
  • культурная языковая среда (дома и в детском саду);
  • обучение родной речи на занятиях (занятия по формированию фонетико-фонематической стороны речи, занятия по обучению грамоте, занятия по развитию ЛГСР и связной речи, чтение художественной литературы);
  • художественная литература, читаемая помимо занятий (дома и в детском саду);
  • изобразительное искусство, музыка, театр;
  • занятия по другим разделам образовательной программы ДОУ.

Формы организации образовательного коррекционного процесса в ДОУ.

Непосредственная коррекционно-образовательная деятельность учителя-логопеда с детьми

  • подгрупповая НОД
  • индивидуальная НОД
  • дидактические игры
  • настольно-печатные игры
  • компьютерные обучающие игры и программы
  • разучивание скороговорок, чистоговорок, стихотворений
  • речевые задания и упражнения
  • работа по нормализации звукопроизношения
  • обучению пересказу, составлению описательного рассказа

Самостоятельная деятельность детей

  • пальчиковые игры и упражнения
  • мимические, логоритмические,  артикуляционные и дыхательные гимнастики
  • речевые дидактические игры
  • чтение
  • тренинги (действия по речевому образцу учителя-логопеда)
  • праздники, развлечения

Образовательная деятельность в семье

  • сюжетно-ролевые игры
  • дидактические игры
  • настольно-печатные игры
  • словотворчество
  • совместная продуктивная и игровая деятельность

Образовательная деятельность в режимных моментах

  • выполнение рекомендаций учителя-логопеда по исправлению нарушений в речевом развитии
  • речевые игры
  • беседы
  • чтение книг, рассматривание иллюстраций
  • заучивание скороговорок, потешек, чистоговорок, стихотворений
  • игры-драмматизации

 

  1. Организация индивидуальных занятий.

 

   Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей. 

 

     Индивидуальная работа с детьми направлена на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения  определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.

   Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука. Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния строения и функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения к наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка.

 

   Учитывается следующее:

  • для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам;
  • звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются отсроченно во времени;
  • окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации всех близких звуков.

 

   Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи.

   На занятиях по формированию фонетической стороны речи используются зрительные символы гласных и согласных звуков, поскольку дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при обучении навыкам звукового анализа нуждаются дополнительно в слуховой и зрительной опоре.

 

На индивидуальных занятиях с детьми выполняются:

 

  1. Дыхательная гимнастика (формирование длительной, сильной, плавной воздушной струи для правильного произношения звуков).
  2. Артикуляционная гимнастика (различные упражнения на развитие мышц артикуляционного аппарата).
  3. Пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие моторики пальцев рук), штриховки, выкладывание букв из палочек, соединение букв в слоги, слогов - в слова и т. д.
  4. Постановка звуков разными способами.
  5. Автоматизация звуков в речи.
  6. Дифференциация звуков в речи.

  

   На всех вышеперечисленных занятиях проводится совершенствование моторных навыков, координации, ориентировки в пространстве и конструктивного праксиса.

  1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы учителя – логопеда

 

  1. Условия обучения и воспитания детей с нарушениями зрения

Различают следующие категории детей с нарушением зрения:

  • слепые/незрячие дети (острота зрения на лучшем видящем глазу от 0,01 до 0,04);
  • слабовидящие дети (острота зрения на лучшем видящем глазу при коррекции от 0,05 до 0,2);
  • дети с косоглазием и амблиопией (с остротой зрения менее 0,3).

Нарушение зрения затрудняет пространственную ориентировку, задерживает формирование двигательных навыков, координации; ведёт к снижению двигательной и познавательной активности. У некоторых детей отмечается значительное отставание в физическом развитии.

При нарушении зрения зрительное восприятие резко отличается  от восприятия нормально видящих людей по степени полноты, точности и скорости отображения. Из-за нарушения зрения дети довольно часто могут видеть не основные, а второстепенные признаки объектов, в связи с чем образ объекта искажается и таким закрепляется в памяти.  Информация, получаемая слабовидящими детьми с помощью остаточного зрения, становится более полной, если поступает в комплексе с сенсорной и осязательной информацией. Для формирования речи  детям с нарушениями зрения необходимо активное взаимодействие с окружающими людьми  и насыщенность предметно-практического опыта за счёт стимуляции разных анализаторов (слуховой, зрительный, кинестетический).

Дети с глубокими нарушениями зрения не имеют возможности в полном объёме воспринимать артикуляцию собеседника, из-за чего они часто допускают ошибки при звуковом анализе слова и его произношении. Трудности, связанные с овладением звуковым составом слова и определением порядков звуков, нередко проявляются в письменной речи. Кроме того, довольно часто нарушается соотнесённость слова и предмета, достаточно беден словарный запас и наблюдается отставание в понимании значений слов. Дети со зрительными нарушениями имеют особенности усвоения и использование неязыковых средств общения, мимики, жестов, интонации. Особое значение для слепых и слабовидящих детей имеет развитие слухоречевой памяти, так как большое количество информации им приходится хранить в памяти.

Дети с нарушениями зрения не видят строк, путают сходные по начертанию предметы и буквы, не видят написанного на доске, таблице, что вызывает утомление и снижение работоспособности.

Детям с нарушением зрения необходимо помогать в передвижении по помещениям ДОУ, в ориентировке в пространстве. Ребёнок должен знать основные ориентиры ДОУ, группы, где проводятся занятия, путь к своему месту. Важно выбрать оптимально освещенное рабочее место или местное освещение на рабочем месте, где слабовидящему ребёнку максимально видно педагога. Для детей с глубоким снижением зрения, опирающимся в своей работе  на осязание и слух, важна слышимость во всех зонах группы и логопедического кабинета. Дети, имеющие зрительные нарушения, должны иметь возможность подходить к наглядному материалу и рассматривать его. Необходимо четко дозировать зрительную нагрузку: не более 10 – 20 минут непрерывной работы.

На занятиях следует обращать внимание на количество комментариев, которые будут компенсировать  обеднённость и схематичность зрительных образов. Особое внимание следует уделять точности высказываний, описаний, инструкций, не полагаясь на жесты и мимику.

Дети могут учиться через прикосновения или слух с прикосновением, они должны иметь возможность потрогать предметы. Важные фрагменты занятия можно записывать на диктофон.

Наглядный и раздаточный материал должен быть крупный, хорошо видимый по цвету, контуру, силуэту. Размещать демонстрационные материалы нужно так, чтобы они не сливались в единую линию, пятно.

Некоторым детям могут понадобиться увеличивающие вспомогательные средства: приспособления, увеличивающие целую страницу, рисунок, схему и т.д.

 

  1. Условия обучения и воспитания детей с нарушениями слуха

Выделяют две основные категории детей со стойкими нарушениями слуха:

  • глухие;
  • слабослышащие (тугоухие).

Глухие дети могут реагировать на голос повышенной громкости около уха, но при этом без специального обучения они не понимают слова и фразы. Для глухих детей обязательно использование слухового аппарата или кохлеарного импланта. Однако даже при использовании этих приспособлений глухие дети испытывают трудности в восприятии и понимании речи окружающих. Устная речь у детей самостоятельно не развивается, что обусловливает необходимость систематической коррекционно-развивающей работы по развитию лексической, грамматической и синтаксической сторон речи, слухового восприятия и речевого слуха, формированию произношения. В единстве с формированием словесной речи идёт процесс развития познавательной деятельности и развития всех сторон личности ребёнка.

Слабослышащие дети имеют разные степени нарушения слуха (легкую, умеренную, значительную, тяжелую) – от незначительных трудностей в восприятии шепотной речи до резкого ограничения возможности воспринимать речь разговорной громкости. Необходимость и порядок использования слуховых аппаратов, особенно на занятиях, определяется специалистами (врачом-сурдологом и сурдопедагогом). Слабослышащие дети по сравнению с глухими могут самостоятельно, хотя бы в минимальной степени, накапливать словарный запас и овладевать устной речью. Однако для полноценного развития речи этих детей также требуются специальные коррекционно-развивающие занятия с сурдопедагогом, включающие вышеперечисленные направления слухоречевого развития.

Уровень психического и речевого развития у детей с нарушениями слухового восприятия зависит от степени снижения слуха и времени возникновения этого нарушения, адекватности медицинской коррекции слуха, наличия своевременной, квалифицированной и систематической психолого-педагогической помощи, особенностей ребенка и его воспитания в семье. Посещение такими детьми ДОУ требует создания специальных условий, учитывающих разноуровневую подготовку детей на момент поступления.

Учитывая особые образовательные потребности детей с нарушениями слуха, необходимо выполнение обязательных правил:

  • сотрудничать с сурдопедагогом и родителями ребенка;
  • стимулировать полноценное взаимодействие глухого/слабослышащего ребенка со сверстниками и способствовать скорейшей и наиболее полной адаптации его в детском коллективе;
  • соблюдать необходимые методические требования (месторасположение относительно ребенка с нарушенным слухом, требования к речи взрослого, наличие наглядного и дидактического материала на всех занятиях и в режимных моментах, контроль понимания ребенком заданий и инструкций до их выполнения и т.д.);
  • организовать рабочее пространство ребенка с нарушением слуха (проверить наличие исправных слуховых аппаратов/кохлеарного импланта, подготовить индивидуальные дидактические пособия и т.д.);
  • включать глухого/слабослышащего ребенка в обучение на занятии, используя специальные методы, приемы и средства, учитывая возможности ребенка и избегая гиперопеки, не задерживая при этом темп проведения занятия;
  • решать ряд задач коррекционной направленности в процессе занятия (стимулировать слухозрительное внимание, исправлять речевые ошибки и закреплять навыки грамматически правильной речи, расширять словарный запас, оказывать специальную помощь при составлении пересказов и т.д.).

 

  1. Условия обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Дети с нарушениями ОДА – неоднородная группа, основной характеристикой которой являются задержки формирования, недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций. Двигательные расстройства характеризуются нарушениями координации, темпа движений, ограничением их объема и силы, что приводит к невозможности или частичному нарушению осуществления движений.

Большинство детей с нарушениями ОДА – дети с детским церебральным параличем (ДЦП). При ДЦП у ребенка могут выявляться нарушения зрения, слуха, особенности формирования и развития психических функций, расстройства устной речи (дизартрия, алалия).

У детей с ДЦП нарушена пространственная ориентация. Это проявляется в замедленном усвоении понятий, обозначающих положение предметов и частей собственного тела в пространстве, неспособности узнавать и воспроизводить геометрические фигуры, складывать из частей целое.

У детей с ДЦП часто страдает произвольность внимания, его устойчивость и переключаемость. Ребенок с трудом и на короткое время сосредотачивается на предлагаемом объекте или действии, часто отвлекается. Память может быть нарушена в системе одного анализатора (зрительного, слухового, двигательно-кинестетического).  Мыслительные процессы характеризуются инертностью, низким уровнем сформированности операции обобщения.

Расстройства эмоционально-волевой сферы у одних детей могут проявляться в виде повышенной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности, у других – наоборот, в виде заторможенности, вялости.

С учетом особых образовательных потребностей детей с нарушениями ОДА необходимо соблюдать следующие условия:

  • создавать безбарьерную архитектурно-планировочную среду;
  • соблюдать ортопедический режим;
  • соблюдать рекомендации лечащего врача по определению режима нагрузок, организации образовательного процесса;
  • организовывать коррекционно-развивающие занятия по коррекции нарушенных психических функций;
  • оказывать логопедическую помощь по коррекции речевых расстройств;
  • подбирать мебель, соответствующую потребностям детей;
  • предоставлять ребенку возможность передвигаться удобным для него способом и в доступном ему темпе;
  • проводить целенаправленную работу с родителями, обучать их доступным приемам коррекционно-развивающей работы.

При включении ребенка с двигательными нарушениями в образовательный процесс обязательным условием является организация его систематического, адекватного, непрерывного психолого-медико-педагогического сопровождения.

 

  1. Условия обучения и воспитания детей с расстройствами аутистического спектра

Расстройства аутистического спектра в настоящее время рассматриваются как особый тип нарушения психического развития. У всех детей с РАС нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков. Общими для них являются проблемы эмоционально-волевой сферы и трудности в общении, которые определяют их потребность в сохранении постоянства в окружающем мире и стереотипность собственного поведения.

У детей с РАС ограничены когнитивные возможности, и прежде всего это трудности переключения с одного действия на другое, за которыми стоит инертность нервных процессов, проявляющаяся в двигательной, речевой, интеллектуальной сферах. Наиболее трудно преодолевается инертность в мыслительной сфере, что необходимо учитывать при организации образовательной деятельности детей с РАС.

Для детей с РАС важна длительность и постоянство контактов с педагогом и тьютором. Вследствие особенностей восприятия, обучение в среде нормативно развивающихся сверстников не является простым и легким процессом для аутичного ребенка. Аутичному ребенку, у которого часто наблюдаются отставание в развитии речи, низкая социальная мотивация, а также гипер- и гипочувствительность к отдельным раздражителям, сложно установить контакт со сверстниками без помощи взрослого, поэтому сопровождение его тьютором может стать основным, если не самым необходимым компонентом, который приведет к успеху в процессе социализации.

К особым образовательным потребностям детей с нарушениями аутистического спектра относятся потребности:

  • в периоде индивидуализированной подготовки к обучению;
  • в индивидуально дозированном введении в ситуацию обучения в группе детей;
  • в специальной работе педагога по установлению и развитию эмоционального контакта с ребенком, позволяющего оказать ему помощь в осмыслении происходящего, соотнесении общего темпа группы с индивидуальным;
  • в создании условий обучения, обеспечивающих сенсорный и эмоциональный комфорт ребенка;
  • в дозировании введения в жизнь ребенка новизны и трудностей;
  • в дозированной подаче новой информации с учетом темпа и работоспособности ребенка;
  • в упорядоченной предметно-пространственной образовательной среде;
  • в сопровождении тьютора при наличии поведенческих нарушений;
  • в создании адаптированной образовательной программы;
  • в постоянной помощи ребенку в осмыслении усваиваемых знаний и умений;
  • в проведении индивидуальных занятий с психологом, при необходимости с дефектологом;
  • в психологическом сопровождении, оптимизирующем взаимодействие ребенка с педагогами и детьми.

 

  1. Планирование деятельности учителя – логопеда

 

Планирование деятельности учителя – логопеда включает в себя:

 

  1. План мероприятий, направленных на профилактику речевых расстройств у детей (годовой план логопеда) (Приложение 1)

 

  1. Индивидуальный план коррекционных логопедических занятий.     (Приложение 2)

 

  1. Перспективный план образовательной деятельности по коррекции речи у детей с ФФНР и ОНР.  (Приложение 3)

 

 

  1. Региональный компонент

 

В соответствии с ФГОС ДО, обязательным условием является включениерегионального компонента в содержаниеобщеобразовательной программы ДОУ.

При реализации задач регионального содержания необходимо обеспечить взаимодополнение (интеграцию) образовательных областей.

Назначение регионального компонента — защита и развитие системой образования  региональных культурных традиций и особенностей; сохранение единого образовательного пространства России; физическая направленность деятельности региона; обеспечение прав подрастающего поколения на доступное образование; вооружение дошкольников системой знаний о регионе.

Обучение в региональном компоненте строится на основе преемственности поколений, уникальности природной и культурно-исторической среды и региональной системы образования как важнейшего фактора развития территории.

Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие местности предопределяет отбор содержания регионального компонента образования, усвоение которого позволяет выпускникам ДОУ адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к родной земле, воспитать у себя потребность в здоровом образе жизни, рациональном использовании природных богатств, в охране окружающей среды.

Содержание регионального компонента образования призвано способствовать формированию у дошкольников духовно-нравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала, толерантности в условиях современного мира.

Для эффективной реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования выявлены и обоснованы следующие педагогические условия:

  • формирование культурной направленности личности дошкольника, на основе обновления содержания регионального компонента дошкольного образования;
  • создание культурно-развивающей среды ДОУ;
  • организация эффективного взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи.

 

При определении педагогических условий реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования были учтены следующие положения:

  • определение социального заказа на интеграцию личности в национальную и мировую культуру,
  • выявление специфики реализации регионального компонента дошкольного образования в области,
  • использование принципа культурализма в образовательном процессе дошкольных учреждений.

 

        Приобщение детей к культурно-историческим ценностям региона это и воспитание любви к родной природе, городу, культурному наследию своего народа, своей нации и толерантного отношения к представителям других национальностей, воспитание уважительного отношения к человеку - труженику и результатам его труда, родной земле, защитникам Отечества, государственной символике, традициям государства и общенародным праздникам.

       В дошкольном возрасте приоритетной является задача воспитания у детей любви и привязанности к родному дому, семье, матери. Дошкольник прежде должен осознать себя членом семьи, неотъемлемой частью своей малой родины, потом гражданином России и только потом – жителем планеты Земля.

       Приобщение детей к культурно-историческим ценностям, формирование элементарных представлений об истории Отечества, воспитание бережного отношения к историческому наследию, родной культуре, окружающему миру является одной из задач плана работы нашего дошкольного образовательного учреждения. Данная работа осуществляется в повседневной жизни, и на специальных занятиях по ознакомлению с окружающим.

 Таким образом, в старшем дошкольном возрасте, у детей постепенно формируются представления о том, что в родном крае проживают люди разных национальностей, закладываются основы гражданско-патриотических чувств: любовь, гордость и уважение к своему региону, народу, его культуре, природе. А это значит, что мы, логопеды, можем активно включаться в эту работу совместно с другими педагогами, используя уже имеющиеся у детей знания о своём регионе.

В своей работе по включению регионального компонента мы используем специально разработанные дидактические игры: «Камчатское лото» («Опиши», «Собери, обобщи», «Чей? Чья? Чьи? Какое?»), «Сравнения, или зёрна народной мудрости», «Отгадай-ка», «Угадай-ка», «Последовательность или откуда берутся рыбы».

Дидактические игры по развитию речи с целью реализации национально-регионального компонента систематизируют и углубляют знания о родном крае, способствуют обогащению словарного запаса ительменскими словами и фразеологизмами, развитию насыщенной и связной диалогической речи, умению высказывать свои суждения.

Материал для создания данных дидактических игр подбирался таким образом, чтобы у детей появилось желание узнавать что-то новое, интересное о своём родном крае.В работе были использованы как знакомые детям растения, животные, птицы, предметы быта, так и малознакомые, редкие представители флоры и фауны Камчатки: росомаха, горностай, мандаринка и др.

При подборе литературного материала использовались стихи и загадки камчатских авторов, коренных жителей нашего региона. Данный факт позволяет привить детям интерес к языку как к средству культуры, воспитать чувство патриотизма, любви и уважения к родному краю и его населению; привить желание изучать языки разных народов, развивать любознательность.

Иллюстративный и речевой материал подобран так, чтобы задействовать как можно больше сторон развития речи. В комплекте дидактических игр присутствуют упражнения на развитие лексико-грамматического строя речи и на формирование связной речи дошкольников. Игры подбирались таким образом, чтобы предоставить детям как можно больше самостоятельности в выборе нужного ответа, в высказывании своих суждений, чтобы дети активно проявляли речевую инициативу.

В результате использования дидактических игр данного комплекта на основе регионального компонента выявилось, что работа по решению задач развития речи проходит успешнее. Детибыстрее закрепляют новый речевой материал, с лёгкостью и интересом выполняют задания на словообразование и словоизменение, на употребление предлогов в речи. Дети охотнее высказывают своё мнение, проявляют речевую активность, узнают о Камчатке новые сведения не только на занятиях, но и в других видах деятельности, стараются узнать у родителей интересные факты о Камчатке.

Кроме того, при ознакомлении детей с разнообразными лексическими темами, особое внимание уделяется особенностям Камчатского региона: времена года, растительный и животный мир, виды спорта, труд людей в природе и другое.

 

  1. Особенности взаимодействия учителя – логопеда с участниками образовательного процесса

   Данная программа может быть успешно реализована при условии включения в кор­рекционно-развивающую деятельность педа­гогов и специалистов детского сада (педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физиче­ской культуре), а также родителей. Работа по речевому развитию детей проводится не только логопедом, но и в нерегламентированной деятельности воспитателей: на прогулках, в вечерние и утренние ча­сы, а также во время непосредственной образовательной деятельности. Для улучшения речевой ситуации в группах, в работе с воспитателями используются такие формы: индивидуальные беседы, консультации, семинары, обсуждение проблем на педсовете. Советы и рекомендации учителя-логопеда оформляются в виде буклетов, памяток.

   При организации образовательной деятельности прослеживаются приоритеты в рабо­те взрослых участников образовательного процесса.

 

 

  1.  

Воспитатель

Учитель - логопед

Взаимодействие учителя – логопеда с воспитателями

 

Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза

Психологическая база речи. Создание необходимых условий для речевого развития детей.

Диагностика речи детей каждой возрастной группы. Ознакомление с результатами диагностики. Изучение результатов с целью перспективного планировании работы, обсуждение результатов.

Формирование полноценных произносительных навыков и умений, артикуляционной и  мелкой моторики

Развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении.

Обогащение словаря преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально – оценочному значению слов

Работа над слоговой структурой слова

Работа над грамматическим строем речи.

Развитие связной речи в процессе работы, с постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем

Формирование подготовки к обучению грамоте и овладению элементами грамоты

Воспитание любви и интереса к художественному слову

Создание условий для проявления речевой активности, преодоления речевого негативизма. Психологическая база речи.

Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков, состояния речи детей, психических процессов, связанных с речью, ознакомление с результатами логопедического обследования.

Выполнение заданий и рекомендаций логопеда по развитию подвижности органов артикуляционного аппарата, речевого дыхания, мелкой моторики, по автоматизации звуков

Развитие слухового внимания и сознательного восприятия речи, развитие фонематического восприятия. Обучение процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений

Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях

Расширение и активизация словарного запаса детей путем развития познавательных процессов в ходе занятий, экскурсий, игр, а также в свободной деятельности

Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова

Работа над грамматическим строем речи в НОД детей.  Контроль за правильным применением полученных на логопедических занятиях навыков словообразования, словоизменения, за правильным употреблением изученных грамматических конструкций.

Развитие диалогической и монологической речи детей

Формирование предпосылок к овладению элементами грамоты

Рассказывание и чтение воспитателем художественной литературы, рассматривание детьми картин и беседы по вопросам

 

 

  1. Взаимодействие учителя – логопеда с педагогом- психологом

 

Учитель - логопед

Педагог - психолог

Диагностика уровня речевого развития, составление индивидуальных образовательных маршрутов. Оформление необходимой документации.

 

Развитие высших психических функций и познавательных процессов в непосредственной коррекционно – образовательной деятельности.

Подбор речевого материала для закрепления на занятиях, развитие артикуляционной и мелкой моторики. Использование в работе методов диафрагмально-релаксационного дыхания, методов расслабляющего массажа, музыкотерапии, арт-терапии.

Консультации и оказание помощи родителям в вопросах развития речи детей

Участие в проведении совместной диагностики детей с отклонениями в развитии.

Разработка индивидуального образовательного маршрута психологического сопровождения ребенка и его семьи на основе полученных данных совместно с другими  специалистами.

 

Оказание помощи детям в развитии их саморегуляции и самоконтроля на занятиях логопеда.

Развитие познавательной деятельности  и эмоциональной сферы.

 

Подбор материала для закрепления знаний, полученных на лого­педических занятиях, а именно: работа с разрезными картинками, упражнения с дидактическими игрушками, игры со строительным материалом, сооружение простых построек по образцу и др.

 

Консультирует и направляет родителей к разным специалистам по совместному решению с логопедом.

 

 

 

  1. Взаимодействие учителя – логопеда с музыкальным руководителем

 

Учитель - логопед

Музыкальный руководитель

Развитие двигательно-кинестетической функции речевого аппарата и тактильных ощущений

Развитие двигательного и зрительного анализаторов

Развитие речевого слуха, фонематического восприятия, речевого дыхания, голоса, интонационной выразительности

Подбор и отработка речевого материала для праздников и развлечений, учитывая индивидуальные возможности детей.

 

Развитие тактильных ощущений через различные виды основных движений, упражнений для мелких мышц рук

Занятия с элементами логоритмики

Включение в занятия распевок,  вокализов  на автоматизацию тех  звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях, заданий на различение звуков по высоте, тембру, выразительное исполнение песен

Музыкально – дидактические игры, способствующие развитию фонематического слуха и внимания, ритмические игры с заданиями на ориентировку в пространстве, этюды на развитие выразительности мимики, жестов, игры-драматизации.

 

 

 

  1. Взаимодействие учителя – логопеда с инструктором по физической культуре

 

Учитель - логопед

Инструктор по физкультуре

Развитие двигательно-кинестетической функции речевого аппарата и тактильных ощущений

Развитие двигательного и зрительного анализаторов

Рекомендации по выбору игр и текстов к ним в соответствии с речевыми возможностями детей

Развитие правильного речевого дыхания

Развитие тактильных ощущений через различные виды основных движений, упражнений для мелких мышц рук

Занятия с элементами корригирующей гимнастики

Подвижные игры с использование речевых текстов на координацию речи и движения

Упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха

 

 

  1. Взаимодействие учителя – логопеда с родителями

 

Учитель - логопед

Родители

Диагностика уровня речевого развития, составление календарно-тематического плана работы с детьми, индивидуальных коррекционно-развивающих курсов

Формирование психологической базы речи

Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики

Устные и письменные консультации

Знакомство с результатами диагностического обследования.

Создание положительного настроя на логопедические занятия, формирование интереса ребенка к собственной речи и желания научиться говорить правильно. Двигательные игры и упражнения на развитие психических процессов. Закрепление полученных знаний, умений и навыков.

Артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика, игры и упражнения на координацию речи и движения

Участие в мероприятиях ДОУ, посещение родительских собраний, тренингов, занятий-практикумов, индивидуальных консультаций

 

 

Наряду с коррекционными мероприятиями учитель-логопед осуществляет в ДОУ профилактическую работу по предупреждению нарушений речи (консультации, семинары, семинары-практикумы и т.д. для педагогов дошкольного образовательного учреждения и родителей детей). Данная работа отражена в перспективном годовом плане учителя – логопеда.

 

  1. Содержание деятельности учителя – логопеда в рамках социальной медико-психолого-педагогической службы ДОУ
  1. Работа с детьми

 

  • Плановая и углубленная диагностика (начало и конец учебного года, промежуточная диагностика в середине года) речевого развития ребенка.
  • Диагностика готовности ребенка к школьному обучению, заполнение медицинских карт выпускников.
  • Индивидуальная диагностическая, коррекционно-развивающая работа с детьми по запросам воспитателей, родителей, администрации.
  • Индивидуальное сопровождение детей по запросам родителей.
  • Непосредственно коррекционно – развивающая деятельность.
  • Составление индивидуального курса развития речи ребенка (индивидуальный образовательный маршрут).

 

  1. Работа с педагогами

 

  • Методическая и практическая помощь в организации и проведении открытых мероприятий (по плану ДОУ).
  • Повышение уровня педагогической грамотности и пропаганда логопедических знаний. Просветительская работа с воспитателями, педагогами ДОУ.
  • Рекомендации по индивидуальной работе с детьми на основании результатов диагностики (в течение года).
  • Посещение занятий и их анализ (в течение года); разработка рекомендаций.
  • Индивидуальное консультирование по вопросам развития речи детей (по запросам).
  • Семинары, практикумы, тренинги с педагогическим коллективом.

 

  1. Работа с родителями

 

  • Беседы с родителями и сбор анамнестических данных ребенка при зачислении на логопункт.
  • Индивидуальное консультирование родителей.
  • Подготовка методических материалов для занятий дома с детьми, оформление логопедического уголка с информацией для родителей
  • Просветительская работа среди родителей, ведение странички на сайте ДОУ.
  • Организация и проведение родительских собраний, тренингов, совместных занятий, мастер-классов.

 

  1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

 

  1. Особенности предметно-развивающей пространственной среды логопедического кабинета

   Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда в соответствии с Программой должны обеспечивать:

  • экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
  • двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх;
  • эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
  • возможность самовыражения детей.

    Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его недирективным руководством.

   Развивающая предметно-пространственная среда в каждом групповом помещении позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной образовательной и нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.  Созданная обстановка должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность – одна из важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.

   Логопедический кабинет имеет зональную структуру. В нем можно выделить несколько основных зон:

  1. Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.

Она представлена книжными полками и содержит следующие разделы:

  • материалы по обследованию речи детей;
  • методическая литература по коррекции речи детей;
  • учебно-методическая литература по обучению грамоте детей с нарушениями речи;
  • пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в коробках, папках и конвертах);
  • учебно-методические планы и другая документация учителя-логопеда хранятся в сейфе.
  1. Информационная зона для педагогов и родителей

Она расположена на стендах: в коридоре, в приемной группы, в логопедическом кабинете и содержит популярные сведения о развитии и коррекции речи детей.

  1. Зона индивидуальной коррекции речи.

Здесь располагаются большое зеркало и рабочий стол, за которым проходит индивидуальная коррекционная работа.

  1. Зона подгрупповых занятий.

Эта зона оборудована магнитной доской, мольбертом, учебными планшетами, детским столом, магнитными азбуками.

   Необходимым условием реализации рабочей программы является наличие основной документации:

  1. Журнал учета посещаемости логопедических занятий детьми (табель посещаемости)
  2. Журнал обследования речи детей, посещающих МБДОУ (с 3 до 7 лет)

 

  1. Журнал регистрации детей, нуждающихся в логопедической помощи

 

  1. Речевая карта на каждого ребенка с перспективным планом работы по коррекции выявленных речевых нарушений, результатами продвижения раз в полгода, с указанием даты  ввода и окончания занятий.

 

  1. План мероприятий, направленных на профилактику речевых расстройств у детей (годовой план логопеда)

 

  1. Календарный план подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми

 

  1. Тетради для индивидуальных занятий

 

  1. Расписание занятий, заверенное заведующей МБДОУ

 

  1. График работы учителя – логопеда, утвержденный руководителем

 

  1. Паспорт логопедического кабинета – картотека с перечислением оборудования, учебных и наглядных пособий, находящихся в логопедическом кабинете

 

  1. Копии отчетов об эффективности коррекционной работы за учебный год (не менее чем за последние три года)

 

  1. Рабочая программа воспитания и обучения детей с нарушениями речи 5 – 7 года жизни для групп общеразвивающей направленности в условиях логопункта.

 

  1. Материально – техническое обеспечение работы учителя – логопеда ДОУ

 

Оснащение логопедического кабинета:

  1. Настенное зеркало – 1шт;
  2. Стол для детей с наполнением– 1 шт;
  3. Стулья детские – 2 шт;
  4. Стол для логопеда – 1 шт;
  5. Стулья для взрослых – 1 шт;
  6. Магнитная доска - 1 шт;
  7. Пробковая доска- 1 шт;
  8. Дополнительное освещение у зеркала – 1шт;
  9. Шкаф с полками для книг и пособий – 2 шт;
  10. Сейф для хранения документации – 1 шт;
  11. Стеллаж для пособий – 1 шт;
  12. Стеллаж для зондов (в шкафу) – 1 шт;
  13. Коробки и папки для пособий.

 

  1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения коррекционного логопедического процесса

   Логопедический кабинет полностью оснащен необходимым оборудованием, методическими материалами и средствами обучения.

В логопедическом кабинете имеются следующие пособия и материалы:

Для проведения логопедического обследования:

  1. Обследование звукопроизношения.
  2. Обследование понимания речи.
  3. Обследование связной речи.
  4. Обследование грамматического строя речи.
  5. Обследование состояния словарного запаса.
  6. Обследование фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений.
  7. Обследование слоговой структуры слова.
  8. Счетный материал для обследования.
  9. Разрезные картинки для обследования на 2-4-6-8 частей.
  10. Картинки и тексты.

Для формирования правильного звукопроизношения:

  1. Артикуляционные упражнения (карточки).
  2. Профили звуков.
  3. Материал для автоматизации звуков в словах, предложениях, текстах.
  4. Пособия для работы над речевым дыханием.
  5. Предметные картинки на все изучаемые звуки.
  6. Альбомы на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков.
  7. Тексты и картотеки на автоматизацию поставленных звуков.

Для формирования фонематического восприятия, звукового анализа:

  1. Сигнальные кружки на дифференциацию звуков.
  2. Цветные фишки для звукобуквенного анализа.
  3. Предметные картинки на дифференциацию звуков.
  4. Тексты на дифференциацию звуков.

Для обучения грамоте (чтению и письму):

  1. Магнитный алфавит.
  2. Настенный алфавит.
  3. Бумажный алфавит.
  4. Схемы для анализа предложений.
  5. Наборы предметных картинок для деления слов на слоги.
  6. Логопедические буквари.
  7. Кассы букв на каждого ребенка.

Для обогащения словарного запаса и формирования грамматического строя речи:

  1. Предметные картинки:
  • ягоды;
  • головные уборы;
  • мебель;
  • птицы;
  • растения;
  • обувь;
  • продукты;
  • грибы;
  • одежда;
  • посуда;
  • игрушки;
  • насекомые;
  • профессии;
  • деревья;
  • животные и их детеныши;
  • инструменты;
  • времена года;
  • овощи;
  • фрукты.
  1. Предметные картинки на подбор антонимов.
  2. Предметные картинки на подбор синонимов.
  3. Многозначные слова.
  4. Предметные картинки «один-много».
  5. Схемы предлогов.
  6. Пособия на составление предложений с простыми и сложными предлогами.
  7. Пособия на согласование слов.
  8. Деформированные тексты и др.

Для развития связной речи:

  1. Серии сюжетных картинок.
  2. Сюжетные картинки.
  3. Предметные картинки для составления сравнительных и описательных рассказов.
  4. Схемы и мнемотаблицы для составления описательных рассказов.

 

  1. Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда.

  

Время занятий

 

ПОНЕДЕЛЬНИК

 

 

ВТОРНИК

 

СРЕДА

 

ЧЕТВЕРГ

 

ПЯТНИЦА

08.00 – 08.20

Индивидуальное занятие

 

Индивидуальное занятие

Индивидуальное занятие

Индивидуальное занятие

08.30 – 09.00

ОНР 1

ФФНР 1

ОНР 1

ФФНР 1

09.10 – 09.40

ФНР 3 + ФФНР 5

ФФНР 2

ФНР 3 + ФФНР 5

ФФНР 2

09.50 – 10.20

ФФНР 3

ФФНР 4

ФФНР 3

ФФНР 4

10.30 – 10.50

ФНР 1

ФНР 2

ФНР 1

ФНР 2

11.00 – 11.15

Индивидуальное занятие

Индивидуальное занятие

Индивидуальное занятие

Индивидуальное занятие

11.25 – 11.40

Индивидуальное занятие

Индивидуальное занятие

Индивидуальное занятие

Индивидуальное занятие

11.45 – 12.00

Индивидуальное занятие

Индивидуальное занятие

Индивидуальное занятие

Индивидуальное занятие

14.00 – 15.00

 

Консультации для родителей и воспитателей

 

 

 

15.00 – 16.30

Индивидуальные занятия

16.30 – 18.00

Консультации для родителей

 

 

 

ГЛОССАРИЙ

Автоматизация – превращение сознательных действий при многократном их повторении в автоматические (совершаемые без участия сознания).

Автоматизация звука – этап при коррекции неправильного звукопроизношения, следующий после постановки нового звука; направлен на формирование правильного произношения звука в связной речи; заключается в постепенном, последовательном введении поставленного звука в слоги, слова, предложения и в самостоятельную речь.

Аграмматизм – нарушение речевой деятельности, выражающееся в неправильном использовании грамматической системы языка.

Алалия – отсутствие или ограничение способности пользоваться речью при сохранном слухе и интеллекте. Возникает в результате недоразвития или поражения в доречевом периоде развития речевых зон коры больших полушарий головного мозга. Различают моторную и сенсорную алалии. Моторная алалия характеризуется преимущественным недоразвитием звуковой  (экспрессивной) стороны речи при достаточно сохранном её понимании. При сенсорной алалии отсутствует понимание речи, вследствие чего не происходит овладение ею.

Анализатор – сложная анатомо-физиологическая система, обеспечивающая восприятие, анализ и синтез раздражителей, исходящих из внешней и внутренней среды организма.

Анализ и синтез – противоположные и неразрывно связанные логические приемы. Анализ, разлагая сложную проблему на её составные части, упрощает её и облегчает понимание данного явления, а синтез дает возможность не только связать разрозненные начала изучаемого предмета и понять его в целом, но и постигнуть связь этого целого с остальными предметами человеческого знания.

Артикуляционный аппарат – совокупность органов, обеспечивающих образование звуков речи.

Артикуляция – деятельность органов речи, необходимая для произнесения отдельных звуков речи и их комплексов.

Астигматизм – аномалия рефракции (преломляющей способности) глаза.

Аутизм – состояние психики, характеризующееся замкнутостью, отсутствием потребности в общении, предпочтением своего внутреннего мира контактом с окружающими.

Афазия – нарушение речи, проявляющееся в полной или частичной утрате способности пользоваться языковыми средствами при сохранении функций артикуляционного аппарата и слуха. Возникает при органических поражениях речевых отделов коры головного мозга в результате перенесенных заболеваний и травм, опухолей, воспалительных процессов. В отличие от алалии при афазии нарушается функция уже сформировавшейся речевой системы.

Близорукость, миопия  – нарушение зрения, вследствие которого страдающие им лица плохо видят отдаленные предметы.

Буква – графический знак, который используется для обозначения на письме фонем.

Внимание – произвольная или непроизвольная направленность и сосредоточенность психической деятельности.

Воспитание – процесс систематического и целенаправленного воздействия на духовное и физическое развитие личности.

Грамматический строй – строение слова и предложения, присущее данному языку.

Дети с нарушениями речи – дети с сохранным слухом и интеллектом, страдающие резко выраженными отклонениями в развитии речи и вследствие этого ограниченные в речевом общении.

Диагностика – процесс распознавания болезни и оценки индивидуальных биологических и социальных особенностей субъекта, включающий целенаправленное медицинское обследование, истолкование полученных результатов и их обобщение в виде диагноза.

Дифференциация – разделение, расчленения, расслоение целого на различные части, формы и ступени.

Дифференциация звуков – этап в коррекционной работе по формированию правильного звукопроизношения, направленный на развитие умения отличать данный звук от близких по звучанию или по месту и способу образования.

Дыхание речевое – дыхание в процессе речи, отличающееся от обычного более быстрым вдохом и замедленным выдохом, значительным увеличением дыхательного объема, преимущественно ротовым типом дыхания, максимальным расхождением голосовых складок на вдохе и сближением их почти до соприкосновения на выдохе.

Коммуникативная функция речи – функция общения, заключающаяся в передаче некоторого «интеллектуального», «логического» содержания.

Коррекция произношения – исправление недостатков произношения, включая все его составные части: дыхание, голос, звуки, словесное и фразовое ударение, членение речи паузами, темп и соблюдение орфоэпических норм.

Коррекционно-воспитательная работа – система специальных педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков развития аномальных детей. Коррекционная направленность характерна для всей учебно-воспитательной работы с аномальными детьми, которая организуется с учётом нарушений и индивидуальных особенностей ребёнка. Чем раньше начата коррекционно-воспитательная работа, тем успешнее преодолевается дефект.

Лексико-грамматический – характеризующийся единством лексических и грамматических свойств, соединяющий те и другие свойства.

Образовательная программа учреждения – нормативно-управленческий документ, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса в ДОУ.

Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.

Планирование – определение путей и средств достижения целей.

Постановка звука – создание при помощи специальных приемов новой нервной связи между звуковыми (восприятие произнесенного звука), двигательно-кинестетическими (самостоятельное воспроизведение звука и зрительное восприятие артикуляции звука) ощущениями. Постановка звуков, дыхания, голоса – первый этап формирования произносительных навыков у глухих, слабослышащих детей, у детей с нарушениями речи; характеризуется широким использованием сохранных анализаторов, применением разнообразных методических приемов, технических приспособлений, в результате чего ребенок усваивает то или иное произносительное умение. За этапом произносительных умений следует этап их автоматизации, превращения умений в прочные навыки, что достигается в результате специальных упражнений и речевой практики.

Принцип – основное исходное положение какой-либо теории, учения, науки; внутреннее убеждение человека.

Программа – краткое систематическое изложение содержания обучения по определенному предмету, преподаваемому в учебном заведении; круг знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению учащимися.

Профилактика – совокупность предупредительных мер, направленных на сохранение и укрепление здоровья.

Речевая карта – основной документ, характеризующий состояние речи ребенка, поступающего в логопедическое учреждение; заполняется логопедом при обследовании; включает данные ребенка, заключения специалистов, сведения о перенесенных заболеваниях, о ходе речевого развития, жалобы педагога и родителей. При обследовании в речевой карте фиксируется состояние артикуляционного аппарата ребёнка, состояние устной речи – звукопроизношение, словарный запас, грамматический строй, особенности развития звукового анализа и синтеза, темп и ритм речи; приводятся образцы устной речи, отмечаются также наличие и состояние навыков письменной речи; в конце логопед записывает краткое заключение, а также краткий общий план коррекционной работы.

Словообразование – 1) деривация, образование слов в языке по существующим моделям с помощью аффиксации, чередования звуков, словосложения, стяжения, развития новых значений и других средств; 2) раздел грамматики, изучающий словообразование.

Тьютор – исторически сложившаяся особая педагогическая должность. Он обеспечивает разработку индивидуальных образовательных программ и сопровождает процесс индивидуализации и индивидуального образования.

Фонематический слух – способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. слух, обеспечивающий восприятие фонем данного языка.

Фонематическое восприятие – специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Фраза – законченный оборот речи, предложение; наименьшая самостоятельная единица речи, актуализированная единица общения.

Цель – желаемый и заранее запрограммированный результат, достигаемый в будущем.

Язык -  1) система знаков, служащая средством осуществления человеческого общения, мышления; социально-психологическое явление, общественно необходимое и исторически обусловленное; 2) мышечный орган, покрытый слизистой оболочкой, расположенный в полости рта; участвует в жевании, артикуляции, содержит вкусовые рецепторы.

 

 

ЛИТЕРАТУРА

  1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение /Развитие диалогического общения/.– М.  «Мозаика-синтез», 2004
  2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение /Формирование грамматического строя речи/.– М.  «Мозаика-синтез», 2004.
  3. Безрукова О.А., Каленкова О.Н. Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста. – М.: Каисса, 2008.
  4. Белобрыкина О.А. Речь и общение. – Ярославль, 1998.
  5. Грибова О.Г. Правильно ли говорит ваш ребёнок и надо ли идти к логопеду – М., 2004.
  6. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Екатеринбург: Изд-во АРТ ЛТД, 1999.
  7. Забродина Л.В., Ренизрук Е.С. Тесты и упражнения для коррекции лексико – грамматических нарушений речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М., 2005.
  8. Зуева Л.Н., Костылева Н.Ю., Солошенко О.П. Логопедия для дошкольников. – М., 2001./ 4 альбома/
  9. Ивановская О.Г., Гадасина Л.Я. Логопедические занятия с детьми 6-7 лет. – СПб, 2003.
  10. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М., 2003.
  11. Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет. – М., 2003.
  12. Колесникова Е.В. Диагностика готовности к чтению и письму детей 6-7 лет. – М. Ювента, 2004.
  13. Комратова Н.Г. Учимся говорить правильно. – М., 2005.
  14. Краузе Е.Н. Логопедия. – СПб, 2003.
  15. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. – М.  «Мозаика-синтез», 2005.
  16. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М. «Мозаика-синтез», 2005.
  17. Нищева Н. В., Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.
  18. Новиковская О.А. Развитие звуковой культуры речи у дошкольников. – СПб. «Детство – пресс», 2002.
  19. Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону «Феникс», 2002.
  20. Седых Н.А. Воспитание правильной речи у детей. – Аст-Сталкер, 2004.
  21. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. – М. «Мозаика-синтез», 2004.
  22. Смирнова Л.Н. Логопедия при заиканиях. – М. «Мозаика-синтез», 2006.
  23. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. – Москва-Воронеж, 2002.
  24. Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова. – М., 2002.
  25. Ткаченко Т.А. Формирование и развитие связной речи. – М., 2005.
  26. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010.
  27. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. – Москва, 1993.
  28. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В., Миронова С.А., Лагутина А.В. Коррекция нарушений речи.- М.: Просвещение, 2008.

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

УТВЕРЖДАЮ

                                                                         Заведующая МБДОУ «Детский сад №3»   

                                                                         ____________________   Кузенкова  И.Л.  

                                                                        « _____ » _____________________ 2017 г.              

 

 

Логопедический пункт при МБДОУ «Детский сад №3»

г. Вилючинска

 

 

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ГОДОВОЙ

ПЛАН РАБОТЫ

УЧИТЕЛЯ – ЛОГОПЕДА

на 2016 – 2017  учебный год

 

 

 

 

 

 

                   Учитель – логопед                                                       Стрельченя  Д.Н.

 

 

РАЗДЕЛЫ:

  1. Коррекционно – педагогические задачи.
  2. Диагностический блок.
  3. Профосмотры детей в ДОУ.
  4. Организационный блок.
  5. Блок планирования.
  6. Коррекционно – развивающая работа.
  7. Работа с педагогами.
  8. Работа с родителями.
  9. Самообразование.
  10. Оптимизация коррекционно – развивающего процесса.

 

 

Коррекционно – педагогические задачи

  1. Формирование правильного произношения звуков:
    • воспитание артикуляционных навыков и навыков правильного произношения
    • развитие фонематического слуха и восприятия
    • выработка привычки слухового контроля
    • отработка произнесения слов различной звуко-слоговой структуры
  2. Развитие пальцевой моторики
  3. Развитие координации речи с движениями
  4. Развитие общих речевых навыков:
  • формирование правильного речевого дыхания
  • развитие длительности речевого выдоха
  • работа над плавностью речи
  • работа над четкостью дикции
  • выработка правильного темпа речи

5.  Практическое усвоение лексических средств языка:

  • обогащение пассивного словаря
  • расширение активного словаря
  • систематизация знаний по лексическим темам

6.  Совершенствование грамматического строя речи:

  • формирование навыков правильного согласования слов в роде, числе, падеже
  • практическое овладение формами словоизменения и способами словообразования
  • усвоение навыков правильного построения предложений, умения объединять их в связное высказывание

7. Обучение связной речи:

  • закреплять умения составлять предложения и распространять их
  • учить грамотно задавать вопросы
  • совершенствовать навык пересказа небольших текстов
  • обучать составлению описательных рассказов

8.  Развитие навыков звукового, слогового анализа слов, анализа  предложений

9.  Обучение грамоте

 

 

 

План  работы учителя-логопеда

на 2017– 2018  учебный год

Вид работы

 

Условия

проведения

Сроки

проведения

 

 

Диагностический  блок

 

 1. Первичное обследование речи детей.

 

2. Работа с речевыми картами.

 

 3. Промежуточное обследование речи детей.

 

4. Диагностика результативности коррекционно –

     развивающего процесса.     

 

 5. Анализ коррекционной работы.

    

 

Профосмотры детей в ДОУ

 

1.  Консультации узких специалистов.

 

2.  Тесный контакт в работе с медицинским персоналом,

      психологом, социальным педагогом и воспитателями

 

3.  Заполнение медицинских карт выпускников ДОУ

 

Организационный блок

 

 1. Подготовка логопедического кабинета.

 

 2. Оформление документации учителя – логопеда на начало     и конец учебного года.

 

 3.  Отбор и зачисление детей, нуждающихся в логопедической помощи, в речевые группы с учетом возраста и речевого дефекта.

 

 4. Составление расписания логопедических занятий.

 

 

Блок планирования

 

 1. Оформление необходимой документации.

 

 2. Планирование индивидуальной и подгрупповой работы

     с  детьми.

 

Коррекционно-развивающая работа

 

1. Проведение фронтальных занятий в виде подгрупповых согласно расписанию.

 

2. Проведение индивидуальных коррекционных занятий согласно расписанию.

 

 

                   Работа с педагогами

 

 1. Участие в семинарах, педагогических советах.

 

 2. Участие в методических объединениях учителей –     

      логопедов.

 

 3. Посещение занятий для анализа речевого развития     

     детей.

 

 4. Информирование воспитателей о состоянии речевого 

     развития детей.

 

 5. Оказание помощи педагогам в организации занятий по

     развитию речи детей.

 

 6. Консультация на тему «Фонематический слух – основа правильной речи».

 

 

7. Работа в рамках СМППС МБДОУ «Детский сад № 3»

 

                     Работа с родителями

 

1.  Знакомство с результатами первичной диагностики.

 

2.  Посещение родительских собраний по плану     воспитателя.

 

3.  Поддержка постоянной взаимосвязи  с родителями, привлечение их к работе по исправлению нарушенной речи у своих детей  (контроль за выполнением  домашних заданий).

 

3.  Ознакомление родителей с основными приемами постановки звуков и приемами автоматизации с целью достижения положительных результатов.

 

4.  Индивидуальные консультации.

 

Самообразование

 

 1. Своевременно пополнять знания, знакомиться с инновационными программами и технологиями. Систематический отбор дефектологической литературы.

 

 2. Изучение темы «Особенности речевого развития детей с ОНР (3 ур.)».

 

3.  Принять активное участие в семинарах и методических советах.

 

 

  Оптимизация коррекционно – педагогического процесса

 

 1. Изготовление пособий.

 

 2. Приобретение методической литературы.

 

 3. Изготовление и оформление дидактических игр для развития речи дошкольников.

 

4. Работа по накоплению специальных компьютерных программ для коррекции речи и психических процессов, а также систематизация методического материала в электронном виде.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Обследование

 

Обследование

 

Обследование

 

Итоговые занятия, обследование

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Индивидуальные

и подгрупповые

занятия

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выступления, анализ, отчёт, беседы,

консультации

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Консультация

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Консультация

 

 

Консультация

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сентябрь

Сентябрь

Январь

 

Май

 

 

С 15 по 30 мая

 

 

 

 

 

В течение года

 

 

 

Май

 

 

 

 

Сентябрь

 

С 1 по 15 сентября

 и

с 15 по 31 мая

 

 

Сентябрь

 

 

 

 

 

 

 

Сентябрь

 

Сентябрь

 

 

 

С 20 октября

по 15 мая

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

В течение года

 

 

 

 

 

 

 

 

октябрь

 

 

 

 

 

 

 

 

 

В течение года

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

В течение года

 

 

 

В течение года

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

В течение года

 

 

В течение года

 

 

 

В течение года

 

 

 

 

Приложение 2

Индивидуальный план логопедической коррекционной работы

 

Логопедическое заключение:

  1. Подготовительный этап

ЗАДАЧА: подготовка ребёнка к коррекционной работе.

  1. Вызвать интерес к  логопедическим занятиям.
  2. Развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях.
  3. Формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня достаточности для постановки всех звуков.
  4. Развитие общей и мелкой моторики.
  5. Развитие общих речевых навыков:

- формирование правильного физиологического и речевого дыхания;

- развитие длительности речевого выдоха;

- учить изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом;

- отработка чёткости дикции и интонационной выразительности речи;

- формировать умение правильно использовать паузы, чередовать ударность и паузу.

6. Коррекция и развитие высших познавательных психических процессов.

7. Нормализация темпа и ритма речи.

8. Обучение навыкам мышечного расслабления.

 

  1. Формирование произносительных умений и навыков

ЗАДАЧИ:

- устранение дефектного звукопроизношения;

- развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные    артикуляционно и акустически;

- формирование практических умений и навыков пользования исправленной устной речью.

1. Подготовительные упражнения:

  • для свистящих
  • для шипящих
  • для аффрикатов
  • для соноров л, ль
  • для соноров р, рь

2. Постановка звуков:

  • в, вь, ф, фь
  • б, бь, п, пь
  • к, кь, г, гь, х, хь
  • т, ть, д, дь
  • м, мь, н, нь
  • с, з, ц, сь, зь
  • ш
  • л, ль
  • ж
  • р, рь
  • ч, щ
  • й

 

3. Автоматизация каждого исправленного звука

  • в слогах
  • в словах
  • в словосочетаниях
  • в предложениях

4. Дифференциация звуков:

  • к – т, кь – ть, к – г ,кь – гь, к – х
  • с – з, сь – зь, с – ц
  • ш – с
  • ж – з
  • л – р, ль – рь, л – й, л – ль
  • ч – щ, щ – сь, ч – ть

 

  1. Совершенствование фонематического восприятия и нывыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения

1.Формирование умения определять:

  • наличие заданного звука в слове
  • местоположение звука в слове
  • порядок звуков в слове

2.Формирование умения определять количество:

  • предложений  тексте
  • слов в предложении
  • слогов в слове
  • звуков в слове

 

  1. Обогащение словарного запаса и развитие практического умения пользоваться им

 

  • слова, обозначающие предметы
  • слова, обозначающие действия
  • слова, обозначающие признаки предметов
  • слова – обобщения
  • слова – синонимы
  • слова – антонимы
  • многозначные слова
  • слова с переносным значением

 

  1. Слоговая структура слова

Формирование пространственных представлений и оптико-пространственных ориентаций

1. Коррекционная работа по развитию ориентации в собственном теле:

  • осознание схемы собственного тела и тела другого человека
  • освоение пространственных отношений между предметами и собственным телом/телом другого человека
  • определение степени удалённости предмета от собственного тела/тела другого человека
  • выполнение, удержание, изменение, самостоятельное построение пространственно организованных движений и двигательных серий
  • использование соответствующих вербальных эквивалентов для обозначения пространственных понятий и ориентиров

 

2. Коррекционная работа по развитию ориентации в трехмерном пространстве:

  • дифференциация, освоение и вербализация различных направлений окружающего пространства (впереди, позади, далеко, близко, высоко, низко) относительно сторон собственного тела/тела другого человека
  • построение, удержание, изменение серий манипулятивных действий с предметами по инструкциям
  • определение расстояния между предметами путём подбора «дорожек»разной длины
  • составление последовательностей: построение «дорожек», «башен», «мостов», «цепочек» и т.д. из деталей конструктора, геометрических тел и др. с чередованием и без чередования количества и состава структурных элементов; последующее речевое опосредование выполненных действий
  • формирование правильного зрительного отслеживание предметного ряда
  • освоение и вербализация пространственных отношений между элементами предмета

3. Коррекционная работа по развитию ориентации в двухмерном пространстве:

  • освоение, дифференциация и вербализация направлений картинного ряда, расположенного вертикально (вверху, внизу, выше, ниже, над, под) и горизонтального (перед, за, после, рядом, около, между)
  • правильное зрительное отслеживание порядка элементов предметного ряда (вертикального и горизонтального)
  • освоение и вербализация пространственных отношений элементов плоскостного предмета
  • расположение предметов на плоскости с учётом заданных ориентиров
  • выкладывание вертикальных и горизонтальных «дорожек», состоящих из чередования мозаики разных цветов; речевое опосредование пространственных ориентиров во всех видах выполняемых действий
  • ыкладывание вертикальных и горизонтальных «дорожек», состоящих из геометрических фигур с чередованием и без чередования количестваи состава структурных элементов
  • построение последовательности из фигур с учётом величины
  • изображение графического ряда из одинаковых и разных элементов
  • определение расстояния между изображенными предметами путём подбора «дорожек» разной длины

Развитие моторных функций: пространственной организации и сложных параметров серийных движений и действий

1. Совершенствование статико-динамических и темпо-ритмических параметров общих движений и действий:

  • воспроизведение заданной последовательности общих движений
  • речевое опосредование последовательности выполненных движений
  • изменение порядка следования структурных элементов, количества и расположения акцентных частей в заданной последовательности
  • анализ заданной последовательности движений по количеству составляющих элементов, по наличию и расположению акцентных частей
  • различение, воспроизведение, характеристика темпа, ритма на основе тактильно-кинестетических, зрительных, слуховых ощущений
  • воспроизведение последовательности одинаковых (разных) движений в заданном темпе (ритме)
  • изменение темпа, ритма движений

2. Совершенствование статистической и динамической координации движений пальцев рук:

  • развитие переключаемости движений пальцев рук
  • развитие темпоральных, ритмических параметров движений пальцев рук
  • формирование пространственной организации движений пальцев рук

3. Развитие статистической и динамической координации пальцев рук и органов артикуляции при выполнении совместных движений:

  • соотнесение статистических артикуляционных движений с движениями пальцев рук
  • совместная серийная организация артикуляционных движений с движениями пальцев рук
  • выполнение серии артикуляционных упражнений совместно с чередующимися движениями пальцев рук
  • совершенствование пространственной организации движений и действий

 

Формирование слоговой структуры слова

 (восприятие и проговаривание лексических единиц)

1. Развитие возможностей восприятия и воспроизведения изолированных лексических единиц (гласных звуков, слогов и слов)

  • идентификация и дифференциация силы звучания языковой единицы, длины звучания
  • воспроизведение предлагаемых образцов языковых единиц по следам восприятия
  • произнесение языковых единиц и контроль правильности

2. Развитие возможностей восприятия и проговаривания последовательностей лексических единиц:

  • идентификация и анализ последовательностей языковых единиц по количественному составу, порядку их следования темпу и ритму воспроизведения
  • воспроизведение заданного количества языковых единиц (с учётом порядка их следования, темпа, ритма, паузирования)
  • произнесение серий языковых единиц и оценка правильности)

3. Развитие возможностей восприятия и произношения слов различной слоговой сложности:

  • определение наличия или отсутствия ритмического и структурного искажения в слове, воспринимаемом на слух
  • угадывание нормативного слова, содержащегося в квазеслове,  воспринимаемом на слух
  • прогнозирование финального и инициального элементов слова с опорой на предметные картинки
  • слоговые трансформации в слове
  • структурное оформление лексических единиц различного слогового состава

6. Развитие грамматического строя речи

  • изменение существительных по родам, числам и падежам
  • родительный падеж имен существительных единственного и множественного числа
  • словообразование:

- употребление уменьшительно-ласкательных суффиксов

- употребление названий детенышей животных

- предметы посуды

- образование прилагательных от существительных

- направление действий

- приставочные глаголы противоположного значения и др.

  • согласование существительных и прилагательных в роде, числе и падеже
  • согласование числительных и существительных
  • употребление глаголов совершенного и несовершенного вида
  • изменение глаголов по лицам, числам, временам, наклонениям, родам
  • знакомство с полными и краткими прилагательными
  • знакомство со степенями сравнения прилагательных
  • правильное употребление и применение других частей речи: местоимений, наречий, числительных, союзов, предлогов
  1. Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков
  • развитие умения строить диалог
  • обучение пересказу
  • рассказывание по картинке
  • рассказывание по серии сюжетных картинок
  • рассказывание из личного опыта